老師的反省才是進步的動力

　　今天一早，批閱了所有的作業後，終於來到了心情小語這項。這一天，有個孩子認真的回應了昨天放學老師的一席話，而且十分慎重地列出自己的看法，還不忘最後告訴老師，其實自己對於老師某些作法與看法並不認同，只是以前沒機會說出來。這個契機，讓我決定為近來教室苦無轉機、相隔兩岸的師生關係畫下句點，好好地翻轉一番！
　　時間就是這麼巧，在實習老師完成了教學觀摩，開完檢討會，聽聽教授、主任、老師們如何談論著教學者的設計，以及孩子們學習的反應。回到教室，放下了國語課的內容，請孩子回想一下剛剛那堂教學觀摩的英語學習，自己覺得如何？享受這一堂課的孩子，喜歡老師用食物引起大家的好奇，再來教內容。有些孩子喜歡老師上課的氣氛與開放討論的態度，以及老師的表情反應是支持認真的。反之，也有學生認為老師的步調太快了，沒有時間停下來吸收思考，所以整堂課下搭著一班快速列車，不知何時可以上車，何時可以下車，所以要坐到哪，也就搞不清楚學習方向。
　　順著話匣子打開（幸好大家還挺願意表達的），便要孩子討論「老師的表情」，當然目標就鎖定在導師身上！開始前，請孩子想想這幾個禮拜以來，老師臉上的表情有何變化，給人的感受又是什麼，只是提醒孩子自己討論的音量降低，讓別組也可以有個舒服的討論空間。於是，大家花了近１５分鐘，說出了下面的觀察（分作五六年級的變化）

　　剛開始，孩子還是有點畏縮，不知從何談起。這時有人率先發難，從上課的改變說起：「五年級談天說地，說課文、也談課文延伸的話題，比較有ｆｅｅｌ；六年級，上課強調提問，反倒少了機會從問題談天說地的分享想法，所以，上課的樂趣降低了！」說得真好，這拋磚引玉的一響，讓大夥開始分享剛才的討論話題。於是有人認為五年級被罵的機會少，但是氣氛不佳的時候反而較長，六年級被罵的機會變多了，可是氣氛不佳的感覺卻縮短。可見孩子已經有發現，過多的責罵，不一定會累積正面的效果。
　　接著，孩子不斷的透過別人的分享，發現自己真正的感受，所以勇敢地舉手：「老師有時忽冷忽熱，情緒（老師歸納的說法）容易轉變，甚至翻臉比翻書快」，說到這，不時爆出些許的笑聲，似乎頗為認同。「還有上次填寫平板問卷，因為我們自己在玩，所以沒有認真地填寫，可是老師卻生氣地要大家別再填，摔了本子，這樣要做的事沒做，其實可以指出來就好，因為我們自己也會了解不要打鬧，可是老師這樣的處理並不好。」孩子說此話時，理性的告訴我他的看法，我挺開心這麼心平氣和地，而且出於善意的這樣說（雖然有時真的覺得他　私下不需要冒出的話很多）；至於這些情緒的負面行為或言語，孩子最深的感受就是「老師變得難以親近」，以前說說笑笑，可以開放的談天說地；現在卻是覺得老師連科任課都在「瞪＋掃射」彷彿稍一不留神，就會中彈身亡，實在令人時時得繃緊神經，壓力很大！甚至稍有不慎，就得強迫參加老師頻率增加數倍的「演講」（這可是孩子親口婉轉的說詞），難免令人厭煩。此時有個孩子說：「我覺得老師問這些改變，應該是遇到了什麼問題！」天啊，鐵口直斷，簡直可以當大師了！順著他的預測，我告訴了孩子，為什麼這一堂課要他們想想老師的改變。
　　讓孩子想想五六年級的不同，是不希望這次討論的內容天馬行空，失了焦點。孩子自我回想比較喜歡的樣子，以及現在為何距離感加重的原因，有一大部分都來自於「老師如何看待班上的事」，也就是「情緒」問題。其實教學觀摩一結束，檢討論上其他老師都稱讚著孩子的秩序佳，上課的狀況也不會彼此打擾，該投入的內容也沒有減少討論。理應我該開心，但身為導師，似乎掉入了「好還要更好，所以眼光總用放大鏡來檢視缺點」的陷阱。我告訴孩子，五年級以來的要求，老師總認為大家已學會，做得好，最後自己能夠知道好的標準，所以六年級應該能夠漸漸地展現出來。可一旦沒作好，老師就認為自己不夠用心教，大家沒有用心學，所以反過來更加要求大家，而且一次又一次的愈加嚴厲，最後顯得自己只展現了情緒壓力，卻少了正確良好的示範。
　　因此，就在這一堂課結束的同時，我讓孩子想想，這堂課，老師究竟要做什麼：「老師要說處理事情的態度」、「情緒很重要」、「要彼此尊重」......，許多正面而有意義的想法給了我許多回饋，還給給足了老師面子。直到問孩子：「如果這些問題是我們師生之間存在的，問題若有１００分的程度，你認為老師佔幾分，自己佔幾分？」，沒想到孩子說：「老師佔４０，我們佔６０。」孩子還是很貼心的，當然我也順道開了玩笑（老師一個人，學生３２人，比例上誰要負責，很清楚囉！）就這樣認真卻輕鬆的談話後，我要孩子想想究竟老師還差哪一件事沒有做，百思不得其解的孩子，終於有人說：「還欠一個道歉。」沒錯，孩子發現了，其實老師是影響的關鍵，老師多開放，學生就能天馬行空的展現創意與想法。於是乎，我做了第一個道歉：為自己錯誤的情緒抒發與處理方式，向孩子道歉，造成他們心理上的壓力，以及疏遠的感受。第二個道歉，是為上課的氛圍而道歉：因為情緒處理太急又太快，所以上課反應變得冷淡與臨時突發狀況卻容易成了爆炸的導火線，這一切一切，都不是五年級以來期望的樣子，可老師卻做了不良的示範。加上孩子也認為，上課能放心地分享聆聽、但稍稍的有所壓力，是最容易激發學習的狀態，而老師卻只增加了壓力與嚴肅的氣氛，難怪上起課還越來越無力。所以，我誠摯地對著孩子說對不起，老師的確該為這整啟事負最大的責任。
　　善良的孩子一聽見原來老師要道歉，而且還加上九十度鞠躬動作，著實嚇了一跳，有些還說著「好尷尬喔！」但身為老師，如果造成錯誤的示範，就該探坦承，也讓孩子理解，老師也有情緒，如果我們都能好好的管理情緒，這些討人厭的狀況發生時，都可以有更好的解決辦法。
　　最後，我問問孩子，聽到老師的道歉，除了從小到大第一次接受老師道歉，很「監介」之外，還有沒有什麼想對老師說。此時，孩子居然說出了「謝謝」與「沒關係」，看來，學生的包容力比老師大太多啦！
　　老師道歉之前，其實心中也有些忐忑，倒不是擔心沒了面子，只是希望藉此能讓冷凍已久的師生關係破冰。說完了，心中的大石頭似乎也放下不少，看待許多原先「芝麻綠豆大」的煩人事，好像也沒那麼嚴重了。果然，老師解決了情緒，真的會紓解心中許多的煩惱！至於已經白了的頭髮黑不回來，只好作為這段時間「想不開的代價吧」！